口語交際
            A10     中國新聞   
            學生漢字書寫將考等級
            新《規范漢字表》明年初出臺,收錄8 0 0 0多個漢字
                據《羊城晚報》報道  明年初,一場以唐詩、  《弟子規》等為內容,比拼漢字書寫規范的比賽將在全國中小學生范圍內展開。國家語委、教育部語言應用司透露,針對大、中、小學生漢字書寫水平的測試標準也在研制當中。據悉,書寫水平等級標準有可能是這樣的:小學一、二年級為第一等級,基本要求是把漢字寫得正確、規范、端正。三、四年級是第二等級,要能熟練書寫復雜的漢字,要注意漢字的整體結構,左右勻稱、布局緊湊等。
                據悉,由于電腦和網絡普及,現代人提筆寫字的機會越來越少,很多中小學生出現提筆忘字或是書寫潦草的情況。部分青年人還以使用偏旁符號、冷僻字、曰文假名等組成的“火星文”為時髦,再加上社會上重“外語”、輕·“母語"的現象,規范使用漢字被人們冷落。
                “社會上針對英語的測試多種多樣,而針對母語‘漢語’應用的測試卻只有普通話測試一項!眹艺Z委有關負責人表示。從今年開始,我國將著手建立考查聽、說、讀、寫等能力的“漢語應用能力綜合測試評價體系”,包括口語交際、漢字書寫、閱讀理解、寫作等,將針對大、中、小學不同人群設計不同的測評內容和標準。
                專家稱,漢字規范書寫,就是要書寫國家公布的規范漢字,學生要會認、會寫,了解偏旁部首、筆畫順序等知識。  “書寫端正、工整將成為****要求!苯逃坑嘘P負責人表示。今年底或明年初,新修訂的《規范漢字表》將正式出臺,收錄8000多個漢字。
                據了解,學生各年級漢字書寫達到何種水平dou將有原則性要求!拔覀儾恢竿腥顺蔀闀,但漢字書寫等級標準的推廣將使青少年具備基本技能,同時傳承書法藝術。"教育部有關負責人說。
                此外,旨在考查、衡量教師、文秘、編輯、記者、學生漢字應用能力的漢字應用水平測試今年將在11個省進行試點。
            據悉,“漢字應用綜合測試”尚不會進入到學校的考試序列。但在標準和測試不斷完善后,將有望被納入學?荚囍,學生的測試水平將會影響到升學,用人單位也可將此作為錄用條件。
             
            二○○八年十月十六日

            中小學生口語交際——卓越口才
            是人才不一定有口才,有口才必定是人才。
            把話說好,說透是一種本事。
            贏在好口才,快來學口才!

              好口才是成功的前提,能言善辯的人往往使人尊敬,受人愛戴,得人擁護,好口才自然運氣通,人氣暢,財氣旺,好口才會使你在人群中脫穎而出,左右逢源,成就輝煌的事業......

            口才訓練——家長不可忽視的一門課程

              越來越多的家長們發現,很多大學生畢業以后,因不善言談,溝通能力差,在求職路上頻頻受阻,因此,口才教育成了一門不可忽視的課程。
              近日,省電視周報刊登了兩篇關于美國人重視口才教育的文章《中國人把重要的課丟了》、《口才教育遍及美國,美國人一直把口才視為生存的第一法寶》。美國的學生在一起分不出誰是班干部,都非常的能講、善講。
              如何培養孩子的語言能力呢?雪龍文化學校推出了演講口才素質技術教練課程。(簡稱口才技術教練)
              口才老師是教練,口才班的學生是運動員,教練訓練運動員是理論少、實踐多。我?诓庞柧毦褪亲寣W生在眾人面前去說、去講,教練在一邊給予指導,給予糾正。該訓練班的目的在于培養學生將來的一種生存能力。
              雪龍作文在哈市是一個品牌,培養了一批又一批能寫的“才子、才女”雪龍的口才班將會創出另一個品牌,這樣,從雪龍走出去的學生,不但能妙筆生花、更能出口成章。這就是演講口才技術教練課程的辦學目標。
              中國的孩子和美國的孩子比起來,中國的孩子在競爭中缺少一種獨特的成功資本——口才資本。一個人的口才好與壞是一個人素質高低的最顯著標志。

            讓小學生想說、敢說、樂說
            ──小學語文新課程口語交際創設的策略
            山東省淄博市高青縣花溝中心小學 孫法剛

            口語交際具有很強的情境性,生活是口語交際****的情境。但是,口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行,教師需要采用多種方法,給學生創設口語交際情境。教師只有為學生創設生動逼真的口語交際情境,才能讓學生產生強烈的口語交際興趣,萌動想說的欲望,產生敢說的膽量,達到會說的目的。

            語文教科書通過圖畫繪畫、語言描述,為學生創設了一定的口語交際情境。對于教科書中提供的口語交際內容,教師結合當時、當地加工處理,以創設出更加符合學生實際的口語交際情境,從而****限度地調動學生口語交際的積極性。

            一、聯系生活,再現情境

            學生的日常生活是豐富多彩的,其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學生的朋友,盡力融于學生的生活,深入了解他們的興趣愛好和活動范圍,潛心發掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創設交際情景。教學時,教師可以引導學生通過回憶、聯想,再現生活情境,激發學生的交際興趣,促使學生主動積極地參與口語交際實踐。譬如:學生經常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮等文具。買文具的時候,學生會主動向售貨員了解文具的種類、特點、質量等事宜,有時還會跟售貨員討價還價。為此,教師可組織學生聯系生活實際再現“買文具”的生活情境,進行“買文具”的口語交際練習。因為學生有切身的感受,買文具的情境會歷歷在目,所以都能興致勃勃地投入到口語交際中去。

            二、師生表演,創設情境

            語文教科書中設計的口語交際的內容和情境,并不是所有學生都親身經歷過的。有些內容學生雖然似曾相識,但了解的并不是十分真切。為了增加口語交際情境的真實性,使學生有身臨其境的感覺,產生不吐不快的交際欲望,教師可以跟學生合作,也可以讓學生跟學生合作,通過表演,模擬再現教科書中設計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前,要精心設計,反復演練,力求模擬的情境貼近生活,符合實際,讓學生感到真實可信。否則,難以使學生產生想說的愿望,難以達到預期的口語教學的目標。如,《老師來家訪》的口語交際的教學,有位老師為了給學生創設一個生動逼真的交際情境,特意從辦公室搬來了茶幾、沙發,茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他們事先精心設計,反復演練,所以老師來家訪的口語交際情境創設得特別好。通過師生的表演,學生真實感受到了接待老師的全過程。觀看時,學生隨著老師和同學表演情緒的變化而變化,再加上自己生活經驗的參與,積極性非常高漲。不僅如此,學生還能根據自己的生活實際創造性地進行練習,取得了非常好的教學效果。

            三、利用課件,創設情境

            口語交際教學情境豐富多彩,其中有些難以通過表演進行創設。但是為了學生口語交際訓練的需要,又不得不創設教科書中所提供的情境。教師要精心制作多媒體課件,努力使課件達到畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真,使學生想看愿看,不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中去,從而產生情感共鳴,調動起學生交際的興趣,激發表達的欲望。學生觀看多媒體課件之前,教師要根據教學目標,提出觀看要求,使學生明確自己應該做什么,應該注意什么。這樣才能較好地發揮多媒體課件創設情境的作用。如,《認識交通標志》的教學,在日常生活中,我們走在城市的馬路上,會看到各種各樣的交通標志?梢哉f交通標志在我們日常生活中非常重要。教學前,若能讓學生進行實地觀察是****不過的。但對于遠離城市的學生來說,是有一定難度的。真實的交通標志,學生見都沒見過,讓學生說出交通標志的作用,是非常困難的。所以,教師可以演示多媒體課件,豐富學生的認識,激發學生口語交際的興趣。這對于教育技術現代化普及的地區來說,應該是一種經濟實用、效果良好的情境創設的方法。

            四、語言描述,創設情境

            口語交際情境的創設要根據教學內容和當時、當地的情況,采用適合自己的方法進行。通過語言描述創設交際情境就是一種特別實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現當時的情境,學生在聽的過程中,結合有關的情境積累,借助想象,豐富交際情境,同樣能收到良好的教學效果。例如:有個小朋友在宿舍區踢足球的時候,不小心把鄰居家的玻璃打碎了。有的小朋友讓他趕快向鄰居說明情況,照價賠償;有的小朋友說鄰居不知道是誰打碎的,趕快離開算了。教師以《我該怎么辦》為話題組織學生進行口語交際練習時,可以用生動形象的語言描述當時的情境:下午放學以后,小強和好朋友小勇、小亮在宿舍前高高興興地踢足球。他們你爭我搶,熱火朝天。這時,小強飛起一腳,把足球踢了出去,足球飛出老遠。只聽哐當一聲,鄰居家的玻璃被打碎了?吹竭@種情景,小勇、小亮趕緊跑到小強身邊。小勇著急地說:“小強,趕快向鄰居家賠禮道歉吧!”小亮不以為然地說:“別管他,鄰居又不知道是你打碎的!毙娨粫䞍嚎纯葱∮,一會兒看看小亮,不知怎么辦好,急得頭上直冒汗。同學們,小強應該怎么辦呢?請你開動腦筋給小強想想辦法,咱們以《我該怎么辦》為題,進行口語交際練習,好嗎?學生通過老師生動形象的語言描述,仿佛看到了小強在他們踢足球的場景,仿佛看到了小強打碎玻璃的情景,仿佛看到了小強左右為難的樣子,再加上自己已有的生活體驗,一定會想出很多好的辦法來的。

            五、利用圖畫,創設情境

            圖畫表現的是事情發展過程中某一瞬間的情境,它通過線條、色彩和構圖展示給學生一定的情境。小學語文教科書中的口語交際教材,充分利用圖畫的這一特點,通過構圖精美、色彩鮮艷、情境典型的畫面,再現學生生活中似曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫,有的是連環圖畫。學生通過觀察圖畫,聯系圖畫提供的人、物、境,根據畫面展示給學生的事情發展進程中的那一瞬間,向前推理,推出事情發生的原因,向后推理,推出事情發展的結果,然后連起來理出事情發展的全過程。這樣,學生在觀察圖畫的過程中,看想結合,想象人物的語言、動作、態度、表情,結合自己已有的生活體驗再現圖中的情境。教科書的編者為使學生較好的觀察圖畫、理解圖意,精心設計了觀察、提示和觀察要求。因此,教學時,教師要引導學生在閱讀觀察提示的基礎上,認真仔細地觀察圖畫,展開想象,再現圖中的情境,最后引導學生結合生活實際,改組再造圖畫提供的情境,創造出適合于學生口語交際的情境。

            總之,注重口語交際情境的創設,能激活學生的思維,調動學生的生活體驗,激發學生口語交際的興趣,是學生產生想說、敢說、樂說的重要因素。因此,進行口語交際教學時,教師應努力為學生創設高質量的口語交際情境。

            善用反問 說話有力
            上海市 倪正明

            民間有這樣一個故事:有一個地主待長工很刻薄,半夜里就催長工去干活。長工說:“等我縫完了衣服就去!钡刂骼湫φf:“天這么黑,你怎么看得見縫衣服?”長工立刻反問道:“既然天這么黑,又怎么能干活呢?”一句反問,駁得地主啞口無言。

            據說,某工廠舉行“振興中華讀書演講會”,演講者方婷婷一出場就說:“我給大家演講的題目是《論堅守崗位》!闭f完就朝會場外走去,臺下頓時嘩然。過了約兩分鐘,她又回到講臺上,面對聽眾說:“如果我在演講時離開講臺是令人不能容忍的話,那么工作時間擅離生產崗位,難道不應該受譴責嗎?”聽眾沉默片刻,隨即報以一片掌聲。一個反問,簡明而有力地說清了“堅守崗位”的重要。

            以上二例,無論是闡述自己的觀點或反駁對方的謬誤,都生動地說明了巧妙地運用反問,效果比陳述句更加強烈。所謂“反問”,就是用否定的形式來表達肯定的意思,答案已寓于問句之中,它比正面發問更有力量。

            反問還有一個妙用,就是在有些問題不便答復又不便回絕時,就可以用反問擋駕。例如,有一個記者問美國國務卿基辛格:“美國有多少‘民兵’導彈在配置分導式多彈頭?”基辛格風趣地說:“我的苦處是數目是知道的,但不知道是否保密?”那記者趕緊說:“不是保密的!被粮窬头磫栒f:”那你說是多少呢?”一個反問巧妙地踢回了皮球。

            由此可見,善于運用反問,可以使自己的說話更有力量。小朋友們不妨有意運用一下。

            2007-09-28  人教網

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